Школьный предмет ОБЖ не является сложным предметом, так как мотивация к приобретению знаний обеспечивается естественной потребностью человека в безопасности. Невозможно разделить учащихся, осваивающих содержание курса, на способных и неспособных к обучению: переходить дорогу только по правилам обязан любой гражданин, играть со спичками не должен никто, всем опасно пользоваться неисправными электроприборами. При этом учитель ОБЖ мечтает о способных, целеустремлённых и трудолюбивых учениках, понимая, что одним учащимся его предмет нравится и даётся легко, другие выполняют задания небрежно и несерьёзно, даже если преподаватель мастерски управляет учебным процессом. Каждый творческий учитель надеется, что именно его воспитанник займёт призовое место в олимпиаде или на соревнованиях, требующих высокого уровня предметной подготовки. Естественно, возникает потребность усилить интерес учеников к предмету, доказать необходимость ответственного отношения к изучению проблем безопасности и связать знания ОБЖ с проектированием профессионального будущего выпускника общеобразовательной школы. 

К сожалению, в основной школе при определении образовательного профиля класса прежде всего делается акцент на усиление базовых предметов, а так как школьный компонент учебного плана ограничен количеством учебных часов, учителю ОБЖ очень трудно обосновать необходимость введения дополнительных занятий именно по его предмету. Поэтому, «отстаивая» дополнительные часы,важно определиться с основными образовательными потребностями школьников и их родителей и актуальностью изучения вопросов безопасности с различных профориентационных позиций. 
В комплексном подходе к обучению и воспитанию учащихся безопасной жизнедеятельности большую роль играют межпредметные связи. Все школьные предметы формируют представления об общих понятиях, законах, теориях и проблемах жизнедеятельности человека, поэтому найти связь и обосновать необходимость введения дополнительных занятий по ОБЖ в классах с любой профессиональной направленностью не трудно. В образовании накопился достаточный опыт по предпрофильному и профильному обучению и не сложно выбрать существующую программу, нацеленную на углублённое изучение знаний и расширение умений учащихся по различным разделам безопасности жизнедеятельности. 
У учителя ОБЖ, работающего по дополнительным программам с профильными классами «престижного профиля» появляется возможность педагогического взаимодействия с особо талантливыми детьми, а значит и повышается вероятность привлечения этих учащихся к различным конкурсам и предметным соревнованиям не только по профилю обучения, но и по своему предмету. Многим учителям знакома ситуация, когда в период проведения школьных предметных олимпиад, способный ученик мучительно решает, какому же предмету отдать предпочтение и, к удивлению физиков и математиков, достаточно часто выбирает ОБЖ. 

Проблемы обучения ОБЖ по программам оборонно-спортивного направления 
Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования предоставил возможность углублённо изучать школьный предмет ОБЖ на профильном уровне в 10-11-х классах в течение 140 часов. Можно долго спорить о результативности школьного профильного образования с оборонно-спортивным направлением. Не секрет, что учитель проектирующий работу в классе с углублённым изучением ОБЖ на основе учебных программ военного образования, понимает, что контингент учащихся в таком классе будет подобран из школьников, которые не имеют высоких оценок по «важным» предметам. Конечно, трудно решиться на работу с «троешниками», а пессимистическое настроение по поводу «собрали в класс всех лодырей, которые любят только физкультуру» рисует другим учителям-предметникам не очень ясную картину результатов базовых предметов, по которым необходимо сдавать единый государственный экзамен. 
Многие родители, отчаявшиеся в положительных успехах своих детей в области школьного образования, соглашаются «отдать» своего ребёнка в «класс ОБЖ» имея только один мотив: лишь бы получить аттестат, а там уж видно будет. При этом учитель разъясняет папам и мамам, да и самим учащимся, что это неплохой вариант формирования у будущего выпускника средней школы крепкого здоровья, позитивного отношения к безопасности и приобретения таких положительных качеств личности, как смелость, решительность, умения действовать в условиях физического и психологического напряжения. К сожалению, профессия специалиста по безопасности жизнедеятельности для родителей выпускников общеобразовательной школы является непонятной: им видны опасные условия работы и не видна коммерческая выгода, престижность и перспектива профессионального роста. Именно поэтому роль родителей в выборе профессии «Безопасность жизнедеятельности» очень мала. 
Активность родителей в создании мотивационной и ориентационной основы для осознания выбора учеником дальнейшего оборонно-спортивного профиля обучения ограничивается тремя позициями. Одни категорически не желают, что бы ребёнок учился в классе данного профиля, видят перспективы обучения в классах более престижной направленности и считают, что жизненный опыт безопасного поведения дети приобретут самостоятельно. Другие допускают, что их дети сами вполне могут принимать решения профессионального выбора, спокойно относятся к профилю обучения, видят пользу занятости своего ребёнка в полезном виде деятельности, так как умения вести себя в опасных ситуациях всё-таки важны, а выбор профессии ещё будет много раз изменён. Третьи действительно заинтересованы в том, чтобы их ребёнок получил образование, связанное именно с безопасностью жизнедеятельности, поддерживают идеи своего ребёнка, радуются его успехам и гордятся его достижениями. 
Можно привести большое количество примеров удачных педагогических экспериментов на профильном уровне ОБЖ, когда были достигнуты все цели образовательного процесса, и многие выпускники выбрали профиль высшего учебного заведения с опорой на будущую деятельность в различных сферах безопасности. Успех обучения обеспечивался, в первую очередь, мастерством и заинтересованностью как самого учителя-организатора, так и всех партнёров, привлекаемых к учебному процессу: администрации школы, родителей, учителей физкультуры, классного руководителя, педагогов дополнительного образования, преподавателей учебных центров МЧС, военкоматов, туристических клубов. Важной составляющей такого успешного опыта явилось наличие современной учебно-методической базы, специальных средств обучения и профессионального оборудования. 
В 2006-2008 годах в школе № 57 Иркутска в рамках совместной деятельности ГУ МЧС России по Иркутской области и Иркутского Государственного лингвистического университета осуществлялось обучение профильного класса «Спасатель». Предпосылкой организации такого класса явилось участие учеников 9-го (не профильного) класса в международном Байкальском фестивале зимних игр «Зимниада-2006»/переход через Байкал, после которого большинство учеников сами выбрали оборонно-спортивный профиль обучения, и их выбор был целенаправленным. Кроме того, почти все ученики ранее участвовали в различных соревнованиях, связанных с предметом ОБЖ, и имели опыт общения с МЧС. 
В 2009 году уровень профессиональной направленности выпускника этого класса определялся связью выбранной будущей профессии с безопасностью жизнедеятельности. Оказалось, что 23% учащихся связали свою деятельность именно по профилю класса (военные и специалисты по безопасности жизнедеятельности), ещё 23% выбрали свою специальность, косвенно касающуюся обеспечения безопасности (юристы, управление персоналом, автоматизация и телемеханика, экономическая журналистика). Общий процент результативности профильного обучения составил 46%, при этом специальность, напрямую связанную с безопасностью жизнедеятельности выбрали только мальчики, а косвенно связанную с безопасностью жизнедеятельностью – только девочки. 
Не все выпускники пошли учиться по профилю, но есть уверенность, что молодые люди найдут возможность успешной самореализации в любой профессии, так как у них сформировались качества личности безопасного типа, способной к социальному взаимодействию с обществом именно через культуру безопасности.Те выпускники, которые не увидели себя специалистами в области обеспечения безопасности, не сожалеют, что углублённо изучали ОБЖ, и считают, что полученные навыки необходимы им если не в профессии, то в жизни. 
На заданный родителям выпускников традиционный вопрос «Что дало обучение в данном классе вашему ребёнку?», все с уверенностью ответили, что те знания, которые получили их дети, необходимы им в будущей жизни, даже если профессиональная деятельность не будет связана с профессией «Безопасность жизнедеятельности». На вопрос «Если бы пришлось снова выбирать обучение в 10-м классе, вы изменили бы выбор вашего ребёнка по профильному обучению?» родители единогласно ответили: «Нет!». 
К сожалению, школьный предмет ОБЖ не является престижным как для самих школьников, так и для их родителей - это просто жизненно важный и необходимый предмет, уважаемый, но не вызывающий интереса в будущей профессии. Поэтому, наверное, и не стоит тратить силы на то, чтобы при педагогическом анализе работы с профильными классами подводить итоги только профессионального самоопределения выпускника. Лучше оценить планку уровня знаний ОБЖ в старшей школе, показывающую подготовку обучающихся к дальнейшему освоению программ в области безопасности жизнедеятельности в учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования. Стоит подвести и итоги углублённого изучения элементов программ по ГО и ЧС, определяющие у выпускника общеобразовательной школы уровень сформированности качеств личности безопасного типа и навыков поведения в чрезвычайных ситуациях. 

Внедрение образовательной программы туристско-краеведческой направленности в учебный процесс лингвистического класса основной общеобразовательной школы 
Задача системы специализированной подготовки (профильного обучения), ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе и с учётом реальных потребностей рынка труда, ставится, как правило, на старшей ступени общеобразовательной школы. Но пред-профильная подготовка учащихся младших классов начинает осуществляться уже в 5-х классах, когда комплектуются классы с углублённым изучением отдельных предметов. Конечно, в этом возрасте ребёнок ещё не способен осознать важность проектирования своего профессионального пути, за него это пока делают взрослые, учитывая проявляемые способности или склонности школьника. 
Именно в 5-м классе начинают использоваться компоненты школьного учебного плана, прежде всего, с учётом пожеланий родителей. В лингвистических классах естественной потребностью становится углублённое изучение основного иностранного языка и выбор ещё одного языка – дополнительного. 
Понятно, что родители видят своих детей или будущими переводчиками, или работниками туристических фирм, поэтому важно в момент проектирования учебного процесса привлечь внимание родителей к изучению одного из разделов ОБЖ – безопасный отдых и туризм. Именно лингвистические классы, нацеленные на изучение языков и культур различных народов, испытывают потребность изучать особенности международного туризма и международных связей, что ведёт к необходимости изучать и основы безопасности различных путешествий. 
Общеизвестно, что в нашей стране всё более развивается международный туризм и остаётся популярным активный семейный отдых, связанный с путешествиями по родному краю. Для школьников и их родителей образовательные потребности в области безопасности туристического отдыха становятся необходимостью, особенно в лингвистическом классе, но изучение таких проблем не нашло достаточного отражения в базовом содержании курса ОБЖ. Изучение проблем туристической безопасности ограничивается только разделом «Автономное выживание человека в природе». 
Говоря о «культурном туризме» не предполагается, что человек должен уметь строить снежный дом, определять съедобность жуков-пауков, ходить с компасом по местам исторических достопримечательностей. Организованный турист полностью надеется на фирму-организатора, предпочитает комфорт, и не хочет думать о том, что вдруг внезапно окажется на необитаемом острове. Поэтому возникает необходимость научить такого туриста распознавать и предвидеть туристические опасности, возможные и в организованных путешествиях. 
Чтобы добиться маркетинговой привлекательности курса ОБЖ в глазах родителей и учащихся лингвистического класса, был спроектирован факультативный курс «Безопасный отдых и туризм» туристско-краеведческой направленности. 
Курс «Безопасный отдых и туризм» представляет собой область научных знаний, охватывающую теоретические и практические основы защиты человека от опасных и вредных факторов природного и антропогенного происхождения, возникающих во время различных путешествий или отдыха на природе. Новизна курса в том, что впервые в рамках курса ОБЖ, наряду с вопросами автономного выживания человека в природных условиях, обучение подрастающей молодёжи на средней ступени школьного образования нацелено на приобретение знаний и навыков в области организации безопасности человека в культурных туристических путешествиях различного вида. Программа курса позволяет формировать у учащихся компетентности по самосохранению и самоорганизации в бытовой, культурно-досуговой, духовной, гражданско-общественной и социальных сферах, а также в области морали и права. 
Учебная программа данного цикла была апробирована и успешно реализована в 2006-2008 году в 10-11 классе оборонно-спортивного профиля «Спасатель» СОШ № 57 Иркутска. А с 2008 года по данной программе в рамках сотрудничества с Иркутским государственным лингвистическим университетом по этой программе осуществляется обучение в 5-6 лингвистическом классе СОШ № 11 Иркутска. 

Журнал "Основы безопасности жизнедеятельности" № 3 2010 г.