К сказанному можем добавить, что он член комиссии по БЖД Учебно-методического объединения педагогических вузов РФ, руководитель московской ассоциации учителей, преподавателей-организаторов ОБЖ, кандидат педагогических наук, автор более 180 научных трудов и публикаций в области обеспечения безопасности жизнедеятельности и, как говорится, "и прочая, и прочая". В общем, человек интересный, специалист авторитетный, который может пролить свет на многие вопросы о его жизни, а также о прошлом, настоящем и будущем предмета ОБЖ. Вот мы их ему и зададим. 

- Владимир Николаевич, помнится, вы работали в центральном аппарате МЧС России, а я вот никогда не спрашивал вас, какая "чрезвычайная ситуация" привела вас туда, и как вы оказались в среде обучающих основам безопасности жизнедеятельности? 

- Мой путь в МЧС России, скорее всего можно связать не с каким-то чрезвычайным событием, а с 20-летней профессиональной деятельностью - вначале в органах пожарной охраны, а затем в Министерстве химической промышленности, где я занимался вопросами пожарной безопасности, организацией и подготовкой военизированной газоспасательной службы отрасли. Именно в этом министерстве я впервые столкнулся с серьезными техногенными авариями (пожарами, взрывами, выбросами опасных химических веществ). Участвовал в ликвидации последствий аварий на таких гигантах химии, как Усольско-Сибирское производственное объединение (ПО) «Химпром», Красноярское ПО «Химволокно», Нижне-Тагильское ПО «Химпласт», Дзержинское ПО «Капролактам», Тамбовское ПО «Анилпром» и др. 

Возможно тем самым мой путь в МЧС был предопределен. Но, все-таки я оказался в этом ведомстве несколько неожиданно для себя. В один из октябрьских вечеров 1991 г. в моей квартире раздался телефонный звонок и незнакомый мужской голос произнес: «Здравствуйте! Меня зовут Сергей Михайлович Кудинов, хочу пригласить вас побеседовать о переходе на работу в Российский корпус спасателей». Я приехал к нему, побеседовали, взаимные положительные решения были приняты. Через несколько недель Российский корпус спасателей был переименован в Госкомитет по чрезвычайным ситуациям, где стал работать и я. 

- Но МЧС в пору своей юности целенаправленно не боролось с пожарами, поэтому, по идее, вашему опыту применения там не было. Разве что аварии... 

- И тем не менее вначале я курировал вопросы защиты лесов от пожаров. Одновременно, поскольку, как я уже говорил, у меня был опыт подготовки военизированной газоспасательной службы, я участвовал в создании системы аттестации аварийно-спасательных формирований и спасателей на территории Российской Федерации. 

В 1994 году, уже в структуре МЧС России, вместе с коллегами по Департаменту мероприятий защиты населения и территорий мне довелось участвовать в создании в стране единой системы подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций. Эта работа осуществлялась в рамках Федеральной целевой программы «Создание и развитие Российской системы предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях», утвержденной постановлением Правительства РФ. 

Сейчас уже мало кто помнит или знает, что именно эта Программа и стала тем историческим документом, который дал толчок созданию и развитию единой системы подготовки учащейся молодежи в области безопасности жизнедеятельности. Дело в том, что в рамках этой Программы реализовывалась подпрограмма «Обучение населения, подготовка специалистов органов управления РСЧС и сил ликвидации чрезвычайных ситуаций». Ею предусматривались: на первом этапе - разработка учебных программ «Основы безопасности жизнедеятельности» и «Безопасность жизнедеятельности», а на следующем - их внедрение в процесс обучения соответственно учащихся и студентов. 

Справедливо будет подчеркнуть, что главными идеологами и организаторами создания единой системы подготовки учащейся молодежи в области безопасности жизнедеятельности были руководители МЧС России С.К. Шойгу и его первый заместитель Ю.Л.Воробьев, решавшие данную проблему на государственном уровне. 

- Итак, вы влились в коллектив "первопроходцев" МЧС, стали думать, чему и как надо учить людей и прежде всего детей, чтобы они разумно поступали в жизни и действовали в ЧС, умели уклоняться от опасностей, преодолевать их с "малой кровью", оказывать помощь пострадавшим. А сами-то специалисты, окружавшие вас, владели этой наукой? Или закладывали основы нового предмета, не представляя, "чем слово ваше отзовется"? 

- На работу в МЧС подбирали высококлассных специалистов, причем самых разных профессий: спасателей, офицеров гражданской обороны и спецподразделений, летчиков и моряков, медиков - в общем, людей, знающих о чрезвычайных ситуациях, можно сказать, почти всё. Но кому-то надо было обобщать их знания и делать приемлемыми для использования в обучении с учетом канонов педагогики. Вот здесь определенные трудности возникали. Надо признать, у нас не было профессионального опыта педагогической деятельности. А его наличие является важным фактором при разработке содержания образования, специальной учебно-методической литературы, методики организации образовательного процесса по новому учебному предмету ОБЖ. Лично меня, например, это обстоятельство побудило получить высшее педагогическое образование. 

Вместе с тем, курсом ОБЖ занимались и сотрудники Министерства образования РФ, они взаимодействовали с МЧС. Уже в 1993 г. специалисты минобра М.П.Фролов, Е.Н. Литвинов, А.Т. Смирнов начали разработку первой программы, а затем и школьных учебников по курсу ОБЖ. С середины 90-х годов такие учебники, подготовленные разными авторскими коллективами, стали выпускать издательства АСТ (ныне «Астрель»), «Дрофа», «Просвещение». Примечательно, что в составе этих коллективов опять же были специалисты как системы образования, так и МЧС России. 

Таким образом, сотрудничество профессионалов МЧС и Минобразования России в конечном счете способствовало тому, что новый учебный предмет в системе общего образования развивался. Формировалась его материальная база. Появились новая специальность 033300 «Безопасность жизнедеятельности», квалификация "учитель безопасности жизнедеятельности". 

- Интересно, как курс ОБЖ воспринимался тогда, 20 лет назад - учителями других предметов и директорами школ, родителями и обществом в целом? Какова, по-вашему, роль учителя безопасности жизнедеятельности в успехах и проблемах курса ОБЖ? Многие ли выпускники вузов по профилю ОБЖ идут учительствовать в школу? 

- Курс ОБЖ с самого начала введения его в школьное образование воспринимался неоднозначно. Кем-то он поддерживался как замена существовавшему до него курсу начальной военной подготовки. Некоторыми директорами школ, учительскими коллективами и родителями был встречен, как минимум, настороженно или вовсе "в штыки", что выражалось даже в возмущениях педагогов, у которых забирали учебные часы и перераспределяли их в пользу новой учебной дисциплины. Школьников необычный предмет, нетрадиционные темы наверняка заинтересовали, но преподавали его традиционно, как НВП – гражданская оборона, разборка и сборка автоматов, надевание противогазов, поэтому интерес быстро прошел. 

Ситуация с преподаванием курса вызывала большое беспокойство. Учителей ОБЖ фактически не было. К преподаванию предмета привлекались классные руководители, учителя-предметники и другие категории педагогических работников, офицеры запаса. Организованные курсы повышения квалификации учителей ОБЖ в учебно-методических центрах ГОЧС и Институтах повышения квалификации работников образования сыграли важную роль в формировании преподавательской среды в образовательной области безопасность жизнедеятельности. Однако это не могло решить в полном объеме нехватку педагогических кадров появившейся дисциплины. Им нужно было дать образование более высокого порядка, причем по новому профилю. 

Впервые в истории российского педагогического образования такая подготовка была организована в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена, где факультет безопасности жизнедеятельности открылся в марте 1997 года. Он и сегодня успешно реализует в своей профессиональной деятельности программы уровневой подготовки педагогов в области безопасности жизнедеятельности. За прошедший период факультет подготовил свыше 800 дипломированных специалистов. А всего более 50 вузов страны, причем не только педагогических, готовят профессионалов в области БЖД. 

Конечно, проблема качества подготовки студентов - будущих учителей ОБЖ существует и сейчас. Это связано с недостаточной материальной базой вузов, отсутствием специализированного и лабораторного оборудования, мест проведения практики и т.д. Наиболее негативным моментом деятельности вузов считаю порой формальный подход заведующих кафедрами к подбору профессорско-преподавательского состава и закреплению за ним учебных дисциплин блока предметной подготовки. Нередко случается так, что специальную дисциплину читает преподаватель, имеющий квалификацию совершенно в другой области знаний, не освоивший этот предмет. Отсюда в педагогической среде появилось выражение: «Читаю то, что знаю и умею». 

Но самая большая проблема – это непродуманный перечень учебных дисциплин предметной подготовки в вузе и не соответствие содержания этих дисциплин содержанию общего образования по ОБЖ. Ответственность за это противоречие должна взять на себя комиссия по безопасности жизнедеятельности УМО педагогических вузов РФ, которая при разработке государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования не организует обсуждение их проектов с ведущими специалистами и профессорско-преподавательским составом вузов, осуществляющих подготовку специалистов в области БЖД. 

Полный вариант интервью читайте в журнале 
"Основы безопасности жизнедеятельности"  № 4 2011 г.