Открыла конференцию и выступила перед участниками заведующая кафедрой безопасности жизнедеятельности доктор философских наук, профессор Валентина Михайловна Мапельман. 

Обращаясь к собравшимся, она отметила, что, наконец, после долгой разработки вступили в свои права новые образовательные стандарты - как для высших, так и для средних учебных заведений. Высшая школа перешла на двухуровневое образование. В связи с этим возник ряд проблем, которые нам в ближайшее время придется решать совместно. 

Стандарты по безопасности жизнедеятельности (в рамках педагогического образования) сориентированы на выработку у учащихся компетенций, умений и навыков поведения в условиях опасностей различного характера. Однако планируемые и действующие учебники и методические материалы в основном направлены на увеличение объема знаний. При этом акцент делается на сведениях, касающихся лишь крайней формы опасностей – чрезвычайных ситуациях максимально сосредоточенных на явлениях природного, техногенного и военного характера. Разделы «Основы медицинских знаний» и «Здоровый образ жизни» теперь не являются составляющими вузовского курса «Безопасность жизнедеятельности». В школах проблематика ОБЖ в выпускных классах сосредоточена в основном на подготовке юношей к военной службе, а девушек – на получении сведений по первой доврачебной помощи. Однако далеко не все юноши окажутся в рядах Вооруженных Сил, но всем им, несомненно, понадобились бы знания и навыки доврачебной помощи. 

Говоря об основных задачах предмета ОБЖ, Мапельман В.М. подчеркнула, что наиважнейшей из них должна стать подготовка молодого человека к опасностям и угрозам, с которыми он, несомненно, встретится во взрослой жизни. Но обучение обычно сводится к явлениям, с которыми учащийся может столкнуться в любое время – авариям, катастрофам, военным конфликтам, криминальным событиям. А как же экономические опасности, религиозный экстремизм, деструктивные процессы в искусстве, быту, науке и так далее? Именно риски, угрозы и опасности, а не чрезвычайные ситуации, должны стать главным объектом рассмотрения на уроках ОБЖ. Выработка навыков поведения в этом направлении позволит оказать реальную помощь учащимся, ибо в сложных ситуациях человек ведет себя не как учили, а как привык. Педагог и должен помочь выработать необходимые привычки. 

Следующая проблема, на которой заострила внимание собравшихся Мапельман В.М., состоит в том, что через два года стены вузов массово покинут бакалавры. Какова их судьба в школах? Смогут ли они стать достойными преемниками специалистов? Ведь нельзя забывать, что подготовка бакалавров проводится по сокращенным на год программам, причем во многом за счет практической составляющей. В частности, в нашем вузе больше не будет годовой непрерывной педагогической практики на выпускном курсе. Для работы в вузах бакалавр вообще не приспособлен. Кто же станет учить будущих учителей основ безопасности жизнедеятельности? Магистры? Однако в магистратуру (1,5-2 года обучения) любого направления может поступить бакалавр любого направления подготовки. Что же в этом случае будет представлять собой в образовательном плане магистр по безопасности жизнедеятельности, который войдет в аудиторию вуза? 

И еще одна проблема, которая довольно отчетливо прозвучала на прошедшем 28 марта 2012 года Московском педагогическом марафоне учебных предметов в рамках «Дня учителя ОБЖ». Москва – это отдельный специфический регион, равный некоторым государствам. Для него характерна особая природная, техническая, социальная, экономическая и культурная среда. Его редко и неохотно покидают жители, число которых неизменно растет. Именно поэтому опасности и угрозы, специфические для этого региона, непременно должны стать предметом рассмотрения в рамках курса ОБЖ для московских школьников. Настоятельно необходима разработка ориентированного на них учебно-методического комплекса. 

На конференции выступили многие ее участники. 

Подробный отчет о конференции читайте в журнале
"Основы безопасности жизнедеятельности" № 5 2012 г.