Что касается регламента проведения мероприятия, то он был традиционным: один день отводился на работу участников с вопросами теории и тестами, и еще один день - на выполнение заданий практического тура. 

Время, предусмотренное на теоретический тур, составляло 180 минут, этого вполне достаточно, чтобы осмыслить теоретические вопросы и тесты и ответить на них. А вот продолжительность практического тура растягивается и достигает 360-400 минут, поскольку число участников приблизительно 70-80 человек, при этом вводных, требующих значительного времени на их отработку много. 

Рассмотрим для примера задание «Преодоление зоны химического заражения». Вначале каждый участник олимпиады должен подобрать размеры противогаза и ОЗК, затем правильно надеть эти средства, пробежать «зону химического заражения», правильно снять их и сложить для следующего участника. Поскольку ОЗК есть не во всех школах, то время выполнения этой вводной не регламентировалось, а при оценке выполнения задания учитывались только правильность использования СИЗ и четкость преодоления зоны. 

Другое задание - «вязание узлов». Оно необоснованно перегружено. Все те узлы, которые предлагались в задании, не знал даже член жюри олимпиады, мастер спорта по туризму, что же тогда требовать от школьников! Поэтому в начале с участниками пришлось изучить приемы вязания узлов. 

На наш взгляд, подростку совсем не обязательно знать названия всех узлов и уметь их завязывать. Ему достаточно уметь выполнять практические задачи с использованием веревок: страховка, сращивание толстой и тонкой веревки и т.п., а какой узел он применит при этом – не так важно. Конечно, важно, чтобы узел выполнял свою роль надежно и не был излишне сложным, трудоемким. 

Содержание ряда других заданий также вызывает большое количество вопросов. Так, задание по тушению пожара от пожарного крана требует от участника олимпиады длительных подготовительных действий (осмотр рукавов и стволов на предмет их исправности, прокладку рукавной линии и т.п.). За исправность пожарно-технического оборудования отвечают определенные должностные лица, исправность оборудования регулярно проверяется; поэтому, полагаем, школьник должен знать, где находится пожарный кран и как его привести в рабочее положение, а не выяснять, есть ли в нем прокладки, а в рукаве свищи и т.п. 

Вызывают недоумения ошибки в заданиях и предусмотренных ими "правильных ответах". Например, в ключе к тесту о желтом сигнале светофора указано, что он «разрешает движение». На самом деле он «предупреждает о предстоящей смене сигналов». 

В одном из модулей задания содержатся вопросы по Единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Логично, чтобы старшеклассники были ознакомлены с РСЧС и имели общее представление о назначении этой системы, задачах, которые она призвана решать, и общей структуре её организации. 

Однако в модуль включены вопросы об уровнях функционирования системы, о ее органах управления на каждом уровне, о функциональных подсистемах, о режимах функционирования РСЧС; есть даже вопрос, когда эта система была создана и какой документ стал законодательной основой создания и функционирования системы. Нам, представляется, что информация об РСЧС, столь широко детализированная, нужна только для специалистов-профессионалов. 

Как видно из приведенных примеров, содержание заданий очень далеко от реальных потребностей практического применения школьниками таких знаний по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» в возможных ситуациях чрезвычайного характера. Многие задания школьникам в будущем никогда не пригодятся, поскольку носят специфический характер и могут быть полезны только профессионалам. 

Сожаление вызывает и тот факт, что наши пожелания, сформулированные на основе предыдущей олимпиады, не были приняты во внимание организаторами мероприятия и авторами заданий в составе предметно-методической комиссии. 

Выводы по результатам обеих олимпиад следующие: 

- в ходе проведения олимпиад школьники значительно расширяют и углубляют знания и практические навыки по безопасности жизнедеятельности; 

- теоретические и практические уровни подготовки учащихся остаются низкими; 

- целесообразно организовывать «целевые» смены в летних оздоровительно-спортивных лагерях по обучению подростков вопросам безопасности жизнедеятельности; 

- необходимо качественно готовить задания (вводные) для будущих олимпиад, привлекать к участию в этой работе профильных специалистов (МЧС, МО, Ростехнадзора и др.); задания должны формулироваться грамотно и иметь практическую значимость в жизнедеятельности молодого человека; 

- в средних учебных заведениях следует укреплять учебно-материальную базу по курсу БЖД, сейчас она крайне слабая. Каждое учебное заведение должно иметь тренажеры-манекены, сопряженные с компьютерами, позволяющие обеспечить эффективное обучение по оказанию первой медицинской помощи, а следовательно, и поднять уровень медицинской подготовки населения; 

- для успешной подготовки молодежи к военной службе образовательные учреждения желательно обеспечить массогабаритными моделями стрелкового оружия и организовать проведение занятий в тирах; 

- нужно решить самую главную проблему — укомплектовать учебные заведения педагогами-специалистами, которых в Поволжском регионе ни одно учебное заведение не готовит. В средних учебных заведениях курс ОБЖ преподают учителя, не имеющих специального образования, чаще всего совместители, читающие параллельно другие дисциплины. 

Проблема подготовки преподавательских кадров по курсу ОБЖ стоит давно, с момента включения дисциплины в образовательные стандарты. Она осложнена тем, что высшие учебные заведения должны иметь специальные кафедры: «Безопасность жизнедеятельности», «Защита в чрезвычайных ситуациях», «Военная кафедра» и кафедры, читающие педагогические дисциплины.

Таких вузов немного, но они есть, например, в г. Самаре подготовку специалистов по ОБЖ можно организовать в Самарском государственном техническом университете. Для этого нужны воля и силовое решение Министерства образования и науки РФ: сократить выпуск экономистов и юристов в ходе текущей реформы образования и начать подготовку дефицитных специалистов, в том числе педагогов по курсу ОБЖ. 

Журнал "Основы безопасности жизнедеятельности" № 5 2012 г.